{"id":661,"date":"2021-08-03T11:51:17","date_gmt":"2021-08-03T14:51:17","guid":{"rendered":"https:\/\/web.inf.ufpr.br\/ihc\/?p=661"},"modified":"2021-08-26T16:25:07","modified_gmt":"2021-08-26T19:25:07","slug":"msc-pc-eja","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/web.inf.ufpr.br\/ihc\/2021\/08\/03\/msc-pc-eja\/","title":{"rendered":"Modelo Socialmente Consciente para PC na EJA"},"content":{"rendered":"\n<p><a id=\"topo\"><\/a>O Modelo Socialmente Consciente proposto por Ortiz e Pereira foi proposto com objetivo de auxiliar o design e condu\u00e7\u00e3o de iniciativas para ensinar a habilidade de Pensamento Computacional para alunos da Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos.<\/p>\n<p>Existem dois materiais que auxiliam na utiliza\u00e7\u00e3o deste modelo, que est\u00e3o dispon\u00edveis para reutiliza\u00e7\u00e3o: o cat\u00e1logo de pr\u00e1ticas criadas pelo modelo, que cont\u00e9m 21 pr\u00e1ticas; e o conjunto de li\u00e7\u00f5es aprendidas identificadas ao longo da iniciativa. Abaixo, apresentamos esse material na \u00edntegra, com link para onde \u00e9 poss\u00edvel fazer download do material em PDF.<\/p>\n<h3>Cat\u00e1logo de pr\u00e1ticas<\/h3>\n<p style=\"text-align: left\">(Link para documento de <a style=\"font-size: 15px\" href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1jVvm5OjNy86eaWuzKg2TOQZCusiTbrP9gIg5O_cPo9Q\/edit#\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">cat\u00e1logo de pr\u00e1ticas<\/a>)<span style=\"font-size: 15px\">.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#atv1\">Pr\u00e1tica 01: Storytelling Quente<\/a><br \/><a href=\"#atv2\">Pr\u00e1tica 02: Conversando sobre tecnologia<\/a><br \/><a href=\"#atv3\">Pr\u00e1tica 03: Avalia\u00e7\u00e3o com cart\u00f5es coloridos<\/a><br \/><a href=\"#atv4\">Pr\u00e1tica 04: Formando fot\u00f3grafos<\/a><br \/><a href=\"#atv5\">Pr\u00e1tica 05: Avalia\u00e7\u00f5es com cart\u00f5es emojis<\/a><br \/><a href=\"#atv6\">Pr\u00e1tica 06: Vota\u00e7\u00e3o em pr\u00e1tica<\/a><br \/><a href=\"#atv7\">Pr\u00e1tica 07: Avalia\u00e7\u00e3o com cart\u00f5es coloridos e cart\u00f5es com emojis<\/a><br \/><a href=\"#atv8\">Pr\u00e1tica 08: Pesquisando v\u00eddeos por voz<\/a><br \/><a href=\"#atv9\">Pr\u00e1tica 09: O jogo sil\u00e1bico<\/a><br \/><a href=\"#atv10\">Pr\u00e1tica 10: Rima com Passa ou Repassa<\/a><br \/><a href=\"#atv11\">Pr\u00e1tica 11: Apresentando o WhatsApp e Fazendo Liga\u00e7\u00f5es<\/a><br \/><a href=\"#atv12\">Pr\u00e1tica 12: Ordenando e Depurando uma Sequ\u00eancia de Passos<\/a><br \/><a href=\"#atv13\">Pr\u00e1tica 13: Dan\u00e7a da \u201cbatata\u201d<\/a><br \/><a href=\"#atv14\">Pr\u00e1tica 14: Rep\u00f3rter do Dia<\/a><br \/><a href=\"#atv15\">Pr\u00e1tica 15: Forca do Caixa Eletr\u00f4nico<\/a><br \/><a href=\"#atv16\">Pr\u00e1tica 16: Bingo contextualizado &#8211; banco<\/a><br \/><a href=\"#atv17\">Pr\u00e1tica 17: Saque no ATM<\/a><br \/><a href=\"#atv18\">Pr\u00e1tica 18: Descrevendo algoritmos a partir de uma experi\u00eancia<\/a><br \/><a href=\"#atv19\">Pr\u00e1tica 19: Executando um procedimento a partir de um algoritmo<\/a><br \/><a href=\"#atv20\">Pr\u00e1tica 20: Planejando pagar boletos<\/a><br \/><a href=\"#atv21\">Pr\u00e1tica 21: Usando a calculadora<\/a><br \/><a href=\"#atv22\">Pr\u00e1tica 22: Calculando a compra de lanches<\/a><\/p>\n<h3>Cat\u00e1logo de li\u00e7\u00f5es aprendidas<\/h3>\n<p>(Link para o <a href=\"https:\/\/docs.google.com\/document\/d\/1uiUO88IvZ7peDJwovyTFs3LEQWOOUxq-uOU44WnTpbs\/edit?usp=sharing\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">cat\u00e1logo de li\u00e7\u00f5es aprendidas)<\/a><\/p>\n<p><a href=\"#ll1\">1. Apresentar o projeto e os pesquisadores:<\/a><br \/><a href=\"#ll2\">2. Iniciar cada s\u00e9rie de encontros com uma atividade de descontra\u00e7\u00e3o:<\/a><br \/><a href=\"#ll3\">3. Envolver atividades que envolvam coordena\u00e7\u00e3o motora no in\u00edcio da pesquisa:<\/a><br \/><a href=\"#ll4\">4. Estimular momentos de socializa\u00e7\u00e3o em n\u00edvel informal:<\/a><br \/><a href=\"#ll5\">5. Ter uma margem de sobra de tempo para conduzir as atividades:<\/a><br \/><a href=\"#ll6\">6. Tomar cuidado com as perguntas que s\u00e3o feitas aos alunos:<\/a><br \/><a href=\"#ll7\">7. N\u00e3o esconder as dificuldades dos alunos e celebrar as conquistas:<\/a><br \/><a href=\"#ll8\">8. Ter mais de um pesquisador nas aulas:<\/a><br \/><a href=\"#ll9\">9. Postura do pesquisador:<\/a><br \/><a href=\"#ll10\">10. Mimos:<\/a><br \/><a href=\"#ll11\">11. Anotar os coment\u00e1rios dos alunos:<\/a><br \/><a href=\"#ll12\">12. Envolver diferentes aspectos do contexto dos alunos nas atividades:<\/a><br \/><a href=\"#ll13\">13. Confeccionar materiais escritos e ilustra\u00e7\u00f5es em tamanho grande:<\/a><br \/><a href=\"#ll14\">14. Utilizar materiais simples:<\/a><br \/><a href=\"#ll15\">15. Escrita + Ilustra\u00e7\u00e3o:<\/a><br \/><a href=\"#ll16\">16. Apresentar diversos exemplos sobre o mesmo t\u00f3pico:<\/a><br \/><a href=\"#ll17\">17. Progredir aos poucos:<\/a><br \/><a href=\"#ll18\">18. Progredir construtivamente:<\/a><br \/><a href=\"#ll19\">19. Dar aos alunos um modelo do resultado esperado em cada atividade:<\/a><br \/><a href=\"#ll20\">20. Diminuir a carga cognitiva dos materiais com redund\u00e2ncia de informa\u00e7\u00f5es:<\/a><br \/><a href=\"#ll21\">21. Reduzir o esfor\u00e7o motor durante as atividades:<\/a><br \/><a href=\"#ll22\">22. Dividir o grande grupo em grupos menores:<\/a><br \/><br \/><\/p>\n<h3>Cat\u00e1logo de Pr\u00e1ticas:<\/h3>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a name=\"atv1\"><\/a> Pr\u00e1tica 01: Storytelling Quente<\/span><\/h5>\n<p><b>Descri\u00e7\u00e3o<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: pr\u00e1tica adaptada pelos pesquisadores para esta iniciativa. \u00c9 uma combina\u00e7\u00e3o de um Storytelling (Pag 294, Muller et al., 1997) com o jogo batata quente, proposta por Schultz et al., (2018).<\/span><\/p>\n<p><b>Prop\u00f3sito<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: reunir informa\u00e7\u00f5es sobre os alunos, especificamente sobre quais suas dificuldades com a tecnologia, suas vontades e expectativas. Mostrar aos alunos que todos temos dificuldades que gostar\u00edamos de superar quanto ao uso de tecnologias, colocando todos n\u00f3s na mesma condi\u00e7\u00e3o: todos temos o que aprender e ensinar.<\/span><\/p>\n<p><b>Materiais<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: uma bola de borracha infl\u00e1vel pequena e chocolates.<\/span><\/p>\n<p><b>M\u00e9todo<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: todos (alunos, pesquisadores e professores presentes) em c\u00edrculo devem come\u00e7ar a jogar batata quente, utilizando a bolinha de borracha. No momento em que a bola parar de circular (no \u201cqueimou\u201d), pedir ao aluno que estiver segurando a mesma que compartilhe as informa\u00e7\u00f5es listadas na sequ\u00eancia. Cada aluno, ap\u00f3s compartilhar suas experi\u00eancias, ganhar\u00e1 um chocolate e deixar\u00e1 aroda. O jogo termina quando todos os alunos j\u00e1 tiverem compartilhado suas experi\u00eancias sobre tecnologia.<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Uma dificuldade que enfrenta com a tecnologia e que gostaria de superar;\u2022Uma coisa que j\u00e1 faz com a tecnologia;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Um motivo pelo qual a tecnologia \u00e9 importante.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Quantidade de volunt\u00e1rios m\u00ednima recomendada<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: 3 volunt\u00e1rios, dois para estarem jogando com os alunos, e um para fazer as anota\u00e7\u00f5es que os alunos falam.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a name=\"atv2\"><\/a>Pr\u00e1tica 02: Conversando sobre tecnologia<\/span><\/h5>\n<p><b>Descri\u00e7\u00e3o<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: pr\u00e1tica criada pelos pesquisadores para esta iniciativa.<\/span><\/p>\n<p><b>Prop\u00f3sito<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: conhecer quais tecnologias, sejam elas aplicativos, dispositivos, etc, os alunos gostariam de conhecer e poder estimar o interesse dos mesmos para, posteriormente, ser poss\u00edvel propor atividades abordando estes temas de interesse.<\/span><\/p>\n<p><b>Materiais<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: 8 cartazes de cores diferentes, cada um contendo ilustra\u00e7\u00f5es que representem as tecnologias: Internet, Caixa Eletr\u00f4nico, Fotos e V\u00eddeos, Celular,E-mail, GPS e Uber, Facebook e WhatsApp, e Computador, e tamb\u00e9m fichas recortadas nessas cores.<\/span><\/p>\n<p><b>M\u00e9todo<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: iniciar uma conversa sobre as tecnologias presentes nos cartazes. Pontos a serem levantados com os alunos a respeito das tecnologias s\u00e3o: o que fazem, porque s\u00e3o \u00fateis, quem j\u00e1 utilizou, para que utilizou e quem gostaria de utilizar. Ap\u00f3s conversar sobre cada tecnologia apresentada, pedir que cada aluno pegue 3 fichas das cores correspondentes as quais ele gostaria de conhecer e aprender sobre (dentre os itens mencionados anteriormente).<\/span><\/p>\n<p><b>Quantidade de volunt\u00e1rios m\u00ednima recomendada<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: 2 volunt\u00e1rios, para conversar com os alunos e fazer anota\u00e7\u00f5es.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv3\"><\/a>Pr\u00e1tica 03: Avalia\u00e7\u00e3o com cart\u00f5es coloridos<\/span><\/h5>\n<p><b>Descri\u00e7\u00e3o<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: pr\u00e1tica criada pelos pesquisadores para esta iniciativa. Nesta pr\u00e1tica de avalia\u00e7\u00e3o decidimos utilizar cart\u00f5es em cores diferentes para expressar opini\u00f5es diferentes, de forma que os alunos n\u00e3o dependam apenas da leitura para realizarem o procedimento.<\/span><\/p>\n<p><b>Prop\u00f3sito<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: poder avaliar quanto os alunos est\u00e3o interessados em aprender, conversar e compartilhar experi\u00eancias sobre as tecnologias apresentadas.<\/span><\/p>\n<p><b>Materiais<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: uma urna, posicionada na sa\u00edda da sala, e cart\u00f5es verdes, amarelos e vermelhos.<\/span><\/p>\n<p><b>M\u00e9todo<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: ao t\u00e9rmino do encontro fazer a pergunta \u201cEstou com vontade de aprender as tecnologias faladas hoje?\u201d. Solicitar aos alunos que selecionem o cart\u00e3o que melhor representa a resposta e deposite na urna. As op\u00e7\u00f5es s\u00e3o: o cart\u00e3o verde para \u201csim\u201d, o amarelo para \u201cmais ou menos\u201d, e o cart\u00e3o vermelho para \u201cn\u00e3o\u201d.<\/span><\/p>\n<p><b>Quantidade de volunt\u00e1rios m\u00ednima recomendada<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: 1 volunt\u00e1rio.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv4\"><\/a>Pr\u00e1tica 04: Formando fot\u00f3grafos<\/span><\/h5>\n<p><b>Descri\u00e7\u00e3o<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: pr\u00e1tica criada pelos pesquisadores para esta iniciativa.<\/span><\/p>\n<p><b>Prop\u00f3sito<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: Promover que os alunos montem uma sequ\u00eancia de passos para tirar uma boa fotografia, e auxili\u00e1-los na pr\u00e1tica desses passos no celular.<\/span><\/p>\n<p><b>Materiais<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: aparelhos de celular com c\u00e2mera. Idealmente, um para cada aluno, ou no m\u00ednimo, um aparelho para cada 3 alunos.<\/span><\/p>\n<p><b>M\u00e9todo<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: todos (alunos, professores e volunt\u00e1rios) em roda, conversar sobre fotografias,sem nenhuma din\u00e2mica estabelecida sobre quem vai falar. Deixar que eles se sintam \u00e0 vontade para compartilhar seus pensamentos e experi\u00eancias. Pontos a serem comentados s\u00e3o:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Como eram as fotografias antigamente?<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Como se tirava?<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Como s\u00e3o as fotografias de hoje?<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Como s\u00e3o tiradas?<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Quem gostaria de mandar fotografias? De quem e para quem?<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">O que gostariam de compartilhar com amigos\/fam\u00edlia?<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Papel de fot\u00f3grafo da fam\u00edlia, que sempre tira fotografias quando os familiares est\u00e3o reunidos: gostaria de ser?<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Gosta de receber e tirar fotografias com sua fam\u00edlia?<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">O que poderia ser feito com as fotografias? (Utilidade: fotografia de algum produto para encontrar no mercado, para mostrar para algu\u00e9m, ou fotografia de informa\u00e7\u00f5es como conta para dep\u00f3sito, placa com telefone de algum com\u00e9rcio, etc.)\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Depois desta introdu\u00e7\u00e3o, conversar sobre como tirar fotografias. Pedir aos alunos que pensem nos ingredientes para uma boa fotografia, como: enquadramento da imagem, foco e ilumina\u00e7\u00e3o. Conforme os alunos forem levantando pontos, refletir junto com eles a respeito da ordena\u00e7\u00e3o desses ingredientes de forma a criar uma \u201creceita\u201d de como tirar boas fotografias. Ap\u00f3s a receita pronta, dividir a turma em grupos menores, com entre 3 e 4 alunos por grupo. Disponibilizar os celulares para que os alunos, mostrar os passos de como tirar boas fotografias utilizando o telefone celular, e tamb\u00e9m ver a fotografia tirada. Deixar que os alunos possam praticar a receita criada.Tendo explicado e praticado com os alunos tirar fotografias, pedir que eles que escolham coisas que gostariam de tirar fotografias naquele momento, podendo ser tanto objetos da sala,quanto de colegas, professores, entre outros. Todos devem ter a oportunidade de tirar fotografias. B\u00f4nus: Tendo tempo, e os alunos estando interessados, explorar outros recursos dispon\u00edveis como: zoom (quando necess\u00e1rio), modo invertido da c\u00e2mera (selfie).<\/span><\/p>\n<p><b>Quantidade de volunt\u00e1rios m\u00ednima recomendada<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: 1 volunt\u00e1rio para cada 3 alunos.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv5\"><\/a>Pr\u00e1tica 05: Avalia\u00e7\u00f5es com cart\u00f5es emojis<\/span><\/h5>\n<p><b>Descri\u00e7\u00e3o<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: pr\u00e1tica criada pelos pesquisadores para esta iniciativa<\/span><\/p>\n<p><b>Prop\u00f3sito<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: identificar se os alunos est\u00e3o motivados com o que percebem estar aprendendo e experimentando.<\/span><\/p>\n<p><b>Materiais<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: urna, cart\u00f5es com carinhas (emojis) desenhadas, representando: sorrindo muito, sorrindo, mais ou menos, triste e muito triste (Figura A.3).<\/span><\/p>\n<p><b>M\u00e9todo<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: ao t\u00e9rmino do encontro fazer a pergunta: \u201cQuanto eu acho que aprendi do que foi ensinado hoje?\u201d, em que os cart\u00f5es com carinha representam as respostas: \u201caprendi muito\u201d,\u201caprendi\u201d, \u201cestou com muitas d\u00favidas\u201d, \u201caprendi pouco\u201d e \u201cn\u00e3o aprendi nada\u201d.<\/span><\/p>\n<p><b>Quantidade de volunt\u00e1rios m\u00ednima recomendada<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: 1 volunt\u00e1rio.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv6\"><\/a>Pr\u00e1tica 06: Vota\u00e7\u00e3o em pr\u00e1tica<\/span><\/h5>\n<p><b>Descri\u00e7\u00e3o<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: pr\u00e1tica criada pelos pesquisadores para esta iniciativa.<\/span><\/p>\n<p><b>Prop\u00f3sito<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: praticar a cria\u00e7\u00e3o de sequ\u00eancia ordenada de passos, apresentando mais um exemplo em que ela pode ser utilizada, e tamb\u00e9m treinar o uso das urnas eletr\u00f4nicas.<\/span><\/p>\n<p><b>Materiais<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: um tablet, um app que simula urna eletr\u00f4nica, e um painel com candidatos fict\u00edcios para vota\u00e7\u00e3o na com disputa para Governador e Presidente.<\/span><\/p>\n<p><b>M\u00e9todo<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: Conversar com os alunos sobre a vota\u00e7\u00e3o e sobre o processo de vota\u00e7\u00e3o (como era antes? como \u00e9 feito agora? quais as vantagens de fazer com a urna eletr\u00f4nica? qual forma preferem? quem teve dificuldades de votar na urna eletr\u00f4nica?, entre outros). Levantar juntamente com os alunos os passos necess\u00e1rios desde se preparar para a vota\u00e7\u00e3o at\u00e9 o momento de chegarem na urna, de forma a criar uma sequ\u00eancia de passos. A sequ\u00eancia de passos deve ser algo parecido com:<\/span><\/p>\n<ol>\n<li><span style=\"font-weight: 400\"> Encontrar o local de vota\u00e7\u00e3o zona\/se\u00e7\u00e3o;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\"> Esperar na fila (se houver);<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\"> Apresentar o documento eleitoral;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\"> Fazer a leitura da digital;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\"> Seguir para a urna;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\"> Fazer a vota\u00e7\u00e3o.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Praticar esses passos com os alunos em um cen\u00e1rio criado na escola, pr\u00f3ximo ao cen\u00e1rio real de vota\u00e7\u00e3o, sendo uma mesa o local para apresentar o documento, outra para ler as digitais, e a terceira sendo o local da vota\u00e7\u00e3o. Utilizar em um <\/span><i><span style=\"font-weight: 400\">tablet <\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400\">um aplicativo que simula a urna eletr\u00f4nica. Como j\u00e1 criamos juntos uma sequ\u00eancia de passos para a prepara\u00e7\u00e3o da vota\u00e7\u00e3o juntos, agora continuaremos essa sequ\u00eancia de passos individualmente, a medida que cada aluno vem at\u00e9 a \u2018urna\u2019 para fazer a vota\u00e7\u00e3o, instruindo-o sobre a ordem em que os candidatos s\u00e3o solicitados, e como fazer o processo na urna.<\/span><\/p>\n<p><b>Quantidade de volunt\u00e1rios m\u00ednima recomendada<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: 3 volunt\u00e1rios, sendo um para auxiliar exclusivamente na urna, outro para fazer a etapa de confer\u00eancia de documentos e leitura de biometria, e outro para organizar a fila de alunos e conversar com eles enquanto eles esperam.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv7\"><\/a>Pr\u00e1tica 07: Avalia\u00e7\u00e3o com cart\u00f5es coloridos e cart\u00f5es com emojis<\/span><\/h5>\n<p><b>Prop\u00f3sito<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: poder avaliar quanto os alunos est\u00e3o interessados em aprender, conversar e compartilhar experi\u00eancias sobre as tecnologias apresentadas, e identificar se eles est\u00e3o motivados com o que percebem estar aprendendo e experimentando.<\/span><\/p>\n<p><b>Materiais<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: uma urna, posicionada na sa\u00edda da sala, cart\u00f5es verdes, amarelos e vermelhos e cart\u00f5es com carinhas, representando: sorrindo muito, sorrindo, mais ou menos, triste e muito triste.<\/span><\/p>\n<p><b>M\u00e9todo<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: ao t\u00e9rmino do encontro fazer a pergunta \u201cQuero continuar aprendendo sobre tecnologias?\u201d. Solicitar aos alunos que selecionem o cart\u00e3o que melhor representa a resposta e depositem na urna. As op\u00e7\u00f5es s\u00e3o: o cart\u00e3o verde para \u201csim\u201d, o amarelo para \u201cmais ou menos\u201d,e o cart\u00e3o vermelho para \u201cn\u00e3o\u201d. Em seguida fazer a pergunta: \u201cQuanto eu acho que aprendido que foi ensinado hoje?\u201d, em que os cart\u00f5es com carinha representam as respostas: \u201caprendi muito\u201d, \u201caprendi\u201d, \u201cestou com muitas d\u00favidas\u201d, \u201caprendi pouco\u201d e \u201cn\u00e3o aprendi nada\u201d. Quantidade de volunt\u00e1rios m\u00ednima recomendada: 1 volunt\u00e1rio.Prop\u00f3sito: poder avaliar quanto os alunos est\u00e3o interessados em aprender, conversar e compartilhar experi\u00eancias sobre as tecnologias apresentadas, e identificar se eles est\u00e3o motivados com o que percebem estar aprendendo e experimentando.Materiais: uma urna, posicionada na sa\u00edda da sala, cart\u00f5es verdes, amarelos e vermelho se cart\u00f5es com carinhas, representando: sorrindo muito, sorrindo, mais ou menos, triste e muito triste.M\u00e9todos: ao t\u00e9rmino do encontro fazer a pergunta \u201cQuero continuar aprendendo sobre tecnologias?\u201d. Solicitar aos alunos que selecionem o cart\u00e3o que melhor representa a resposta e depositem na urna. As op\u00e7\u00f5es s\u00e3o: o cart\u00e3o verde para \u201csim\u201d, o amarelo para \u201cmais ou menos\u201d,e o cart\u00e3o vermelho para \u201cn\u00e3o\u201d. Em seguida fazer a pergunta: \u201cQuanto eu acho que aprendido que foi ensinado hoje?\u201d, em que os cart\u00f5es com carinha representam as respostas: \u201caprendi muito\u201d, \u201caprendi\u201d, \u201cestou com muitas d\u00favidas\u201d, \u201caprendi pouco\u201d e \u201cn\u00e3o aprendi nada\u201d.<\/span><\/p>\n<p><b>Quantidade de volunt\u00e1rios m\u00ednima recomendada<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: 1 volunt\u00e1rio.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv8\"><\/a>Pr\u00e1tica 08: Pesquisando v\u00eddeos por voz<\/span><\/h5>\n<p><b>Descri\u00e7\u00e3o<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: pr\u00e1tica criada pelos pesquisadores para esta iniciativa.<\/span><\/p>\n<p><b>Prop\u00f3sito<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: interpretar e executar uma sequ\u00eancia de passos ordenados para resolver um problema, analisar e fazer sentido de dados para tomada de decis\u00f5es, e reconhecimento de padr\u00f5es e s\u00edmbolos apresentados em diferentes celulares.<\/span><\/p>\n<p><b>Materiais<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: os s\u00edmbolos impressos de um microfone, lupa e do pr\u00f3prio YouTube, e celulares com internet.<\/span><\/p>\n<p><b>M\u00e9todo<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: para introduzir o assunto, comentar com os alunos quest\u00f5es como: quais as vantagens e desvantagens dos v\u00eddeos sobre as fotografias, por que v\u00eddeos s\u00e3o importantes, o que eles gostariam de fazer ou aprender com v\u00eddeos, como assistir v\u00eddeos da internet, onde \u00e9 poss\u00edvel assistir e o que \u00e9 melhor: procurar v\u00eddeos para assistir ou receb\u00ea-los. Em seguida apresentar o YouTube, que hoje \u00e9 a maior e mais conhecida plataforma de compartilhamento de v\u00eddeos na internet e que concentra diversas informa\u00e7\u00f5es importantes sobre diversas naturezas. Explicar que a busca no aplicativo YouTube ocorre procurando pelo termo ou palavras-chave da pesquisa. Ou seja, primeiro o aplicativo identifica o que n\u00f3s estamos pesquisando, depois o ele procura, dentre os v\u00eddeos que ele t\u00eam, quais s\u00e3o os que est\u00e3o relacionados ao que estamos procurando, e depois ele retorna uma lista com todos os v\u00eddeo que encontrou.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Salientar que \u00e9 importante especificar com precis\u00e3o o que est\u00e1 sendo procurado, como por exemplo: \u201ccomo fazer amoeba ou slime\u201d, ou \u201ccomo fazer pipoca doce\u201d, pois palavras desnecess\u00e1rias na pesquisa podem fazer com que o resultado seja menos preciso.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Em seguida, explicar alguns s\u00edmbolos e suas fun\u00e7\u00f5es que s\u00e3o bastante comuns na utiliza\u00e7\u00e3o de aplicativos e dispositivos tecnol\u00f3gicos: Lupa, Microfone e YouTube, explicando que sempre que eles localizarem esses s\u00edmbolos em dispositivos como celular e tablet, eles eles saber\u00e3o o que s\u00e3o e para que servem.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Utilizar o aplicativo Google Tradutor para mostrar como o \u00e1udio falado \u00e9 convertido para texto, deixando que eles falem e escutem o que eles mesmo falaram pela voz do aplicativo,validando se foi entendido corretamente. Nesse momento abrir espa\u00e7o para todos os alunos testarem a fala com o aplicativo.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Em seguida compartilhar com eles a receita de busca no YouTube. Tendo repassado a receita, dividir a turma em grupos menores, com entre 3 e 4 alunos por grupo,e disponibilizar os celulares para que os eles possam procurar as suas m\u00fasicas direto no YouTube, auxiliando sempre que necess\u00e1rio.<\/span><\/p>\n<ol>\n<li><span style=\"font-weight: 400\"> Abrir o YouTube;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\"> Clicar na \u2018Lupa\u2019;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\"> Clicar no \u2018Microfone\u2019 e esperar o \u2018beep\u2019;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\"> Falar o nome da m\u00fasica e cantor;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\"> Escolher o v\u00eddeo e botar para tocar;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400\"> \u00c9 o correto? Sim, deixa tocar. N\u00e3o, refazer o processo.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p><b>Quantidade de volunt\u00e1rios m\u00ednima recomendada<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: 1 volunt\u00e1rio para cada 3 alunos.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv9\"><\/a>Pr\u00e1tica 09: O jogo sil\u00e1bico<\/span><\/h5>\n<p><b>Descri\u00e7\u00e3o<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: pr\u00e1tica criada pelos pesquisadores para esta iniciativa. O jogo maluco \u00e9 uma combina\u00e7\u00e3o de um bingo com a atividade Roleta Sil\u00e1bica com Spinner: Jogo para alfabetiza\u00e7\u00e3o,descrita no site S\u00f3 Escola 3.<\/span><\/p>\n<p><b>Prop\u00f3sito<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: praticar a leitura de n\u00fameros de 1 a 15, praticar leitura de s\u00edlabas, praticar a escrita, praticar reconhecimento de padr\u00f5es, por meio das imagens nas cartas pretas, e da execu\u00e7\u00e3o das atividades em celulares diferentes. Relembrar no\u00e7\u00f5es de algoritmos, praticando os algoritmos trabalhados nas semanas anteriores e tamb\u00e9m por meio da sequ\u00eancia de passos do jogo. Observar se o que foi passado tamb\u00e9m nas semanas sobre tecnologia, reconhecimento de padr\u00f5es, an\u00e1lise de dados, entre outras coisas foi absorvido pelos alunos.<\/span><\/p>\n<p><b>Materiais<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: uma caixinha de som bluetooth, alguns pr\u00eamios para o jogo, como: chocolates Nestl\u00e9 e trufas Cacau Show (todos embalados individualmente), e as pe\u00e7as do jogo: 15 cartelas numeradas de 1 a 15, sendo cada uma com 9 palavras com s\u00edlabas faltando.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">O complemento para as palavras das cartelas (s\u00edlabas ou as palavras completas) est\u00e3o nas fichas azuis.<\/span><\/p>\n<p><b>M\u00e9todo<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: organizar as carteiras em um c\u00edrculo para que todos os jogadores sentem-se juntos. Distribuir as cartelas. Para dar in\u00edcio a primeira rodada, sortear, com a ajuda de um aplicativo roleta 4, um n\u00famero de 1 a 15. O aluno que estiver com a cartela do n\u00famero sorteado escolher\u00e1 aleatoriamente uma ficha azul (sem olhar). Ao virar a ficha, todos poder\u00e3o ver qual a s\u00edlaba tirada e todos que completarem alguma palavra na sua cartela com a s\u00edlaba daquela ficha dever\u00e3o preench\u00ea-la, limitado a uma palavra preenchida por cartela a cada rodada. Por partida,cada ficha azul s\u00f3 deve sair uma vez. O \u00faltimo aluno que escolheu a ficha azul agora dever\u00e1 sortear, com ajuda do aplicativo roleta, outro n\u00famero de 1 a 15, que indicar\u00e1 o pr\u00f3ximo aluno a escolher uma ficha azul, e assim sucessivamente. Ganha o jogo quem preencher 3 palavras alinhadas na horizontal ou vertical primeiro ou quem preenchia a cartela inteira. Dentre as fichas azuis existem duas fichas que n\u00e3o possuem s\u00edlabas, e sim um ponto de interroga\u00e7\u00e3o (?), chamadas fichas surpresa. Toda vez que essa ficha surpresa for tirada, o aluno que a sorteou deve agora sortear uma das fichas pretas para responder: o que \u00e9 aquele s\u00edmbolo, o que o desenho est\u00e1 representando e, quando poss\u00edvel, fazer a a\u00e7\u00e3o que est\u00e1 no desenho. Ap\u00f3s fazer o que a carta pede, o aluno que respondeu a carta preta dever\u00e1 sortear outro n\u00famero de 1 a 15, dando in\u00edcio a uma nova rodada.<\/span><\/p>\n<p><b>Quantidade de volunt\u00e1rios m\u00ednima recomendada<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: 4 volunt\u00e1rios, sendo um para jogar com os alunos, dois para serem mediadores, e um para auxiliar na observa\u00e7\u00e3o e anota\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv10\"><\/a>Pr\u00e1tica 10: Rima com Passa ou Repassa<\/span><\/h5>\n<p><b>Descri\u00e7\u00e3o<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: pr\u00e1tica criada pelos pesquisadores para esta iniciativa, baseada no jogo passa ou repassa.<\/span><\/p>\n<p><b>Prop\u00f3sito<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: proporcionar aos alunos um momento para montarem o seu algoritmo,treinando esta habilidade, e tamb\u00e9m o reconhecimento de padr\u00f5es, para identificar rimas, aproveitando para refor\u00e7ar esses conceitos.<\/span><\/p>\n<p><b>Materiais<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: dois conjuntos de 24 cart\u00f5es, em que cada um possui um emoji e a sua descri\u00e7\u00e3o, como por exemplo: lim\u00e3o, avi\u00e3o, girassol, chocolate, entre outros, sendo que esses 24 cart\u00f5es de emojis formam 12 pares de rimas.<\/span><\/p>\n<p><b>M\u00e9todos<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: Dividir a turma em dois grupos. Cada um receber\u00e1 um conjunto de cart\u00f5es.O primeiro desafio \u00e9: qual grupo encontra primeiro os 12 pares de rimas. O pr\u00f3ximo desafio \u00e9 no estilo passa ou repassa. A disputa \u00e9 tamb\u00e9m em grupos, mas em batalhas individuais, com um representante de cada grupo. Estando os dois representantes em p\u00e9 ao lado da professora, que estar\u00e1 com as m\u00e3os abertas, uma palavra ser\u00e1 falada e, ent\u00e3o, o aluno que souber outra palavra que rime com a palavra que foi dita deve bater na m\u00e3o da professora e responder. Se estiver correta a rima, o grupo do aluno ganha um ponto, se n\u00e3o estiver, o outro grupo tem a chance de responder e marcar o ponto.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Nesse caso, as palavras que foram selecionadas para encontrar rimas s\u00e3o palavras das m\u00fasicas que os alunos pediram, palavras presentes em cartazes na sala, e palavras comentada sem sala. Conforme as rodadas forem passando, palavras mais complexas ser\u00e3o selecionadas(com NH, CR, TR, palavras no aumentativo, entre outros).<\/span><\/p>\n<p><b>Quantidade de volunt\u00e1rios m\u00ednima recomendada<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: 4 volunt\u00e1rios. Um para cada grupo,um para ditar as palavras, e um para prestar aux\u00edlio e fazer anota\u00e7\u00f5es.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv11\"><\/a>Pr\u00e1tica 11: Apresentando o WhatsApp e Fazendo Liga\u00e7\u00f5es<\/span><\/h5>\n<p><b>Descri\u00e7\u00e3o<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: pr\u00e1tica criada pelos pesquisadores para esta iniciativa.<\/span><\/p>\n<p><b>Prop\u00f3sito<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: que os alunos tenham a oportunidade de praticar liga\u00e7\u00f5es de \u00e1udio e v\u00eddeo, tanto fazendo a liga\u00e7\u00e3o quanto atendendo, al\u00e9m de praticar os habilidades de algoritmos, automa\u00e7\u00e3o e reconhecimento de padr\u00f5es, vistas nas aulas anteriores, por meio da interpreta\u00e7\u00e3o e execu\u00e7\u00e3o da lista ordenada de passos.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><b>Materiais<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: figuras impressas: s\u00edmbolo do WhatsApp, figura contendo o s\u00edmbolo da chamada de \u00e1udio no WhatsApp + fotografia de um telefone antigo, figura contendo s\u00edmbolo da chamada de v\u00eddeo no WhatsApp + fotografia de filmadora antiga. Tamb\u00e9m utilizaremos impress\u00f5es em tamanho real das telas do celular com o passo a passo para a execu\u00e7\u00e3o de cada procedimento, liga\u00e7\u00e3o de \u00e1udio e liga\u00e7\u00e3o de v\u00eddeo, e uma sequ\u00eancia de passos representada de forma pict\u00f3rica para a realiza\u00e7\u00e3o de chamadas por meio do aplicativo. Utilizaremos tamb\u00e9m celulares com internet.<\/span><\/p>\n<p><b>M\u00e9todos<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: Apresentar o s\u00edmbolo do WhatsApp (a imagem do bot\u00e3o do aplicativo) e explicar que sempre que ele for visto, est\u00e1 relacionado a esse aplicativo, mas podendo significar coisas diferentes, por exemplo: se for no celular, \u00e9 para abrir o aplicativo, e se for estampado em algum panfleto ou at\u00e9 mesmo em carros, significa que \u00e9 poss\u00edvel se comunicar por meio do WhatsApp com o n\u00famero indicado. Em seguida, mostrar aos alunos a origem desse s\u00edmbolo, que faz refer\u00eancia aos telefones residenciais antigos. Explic\u00e1-los que sempre que aparecer esse desenho de telefone significa algum tipo de contato, ou por meio de mensagem de texto no aplicativo, ou por meio de liga\u00e7\u00e3o de voz. Fazer a mesma rela\u00e7\u00e3o com o s\u00edmbolo de fazer chamadas de v\u00eddeo, que tamb\u00e9m faz refer\u00eancia a um aparelho utilizado antigamente, a filmadora. Agora que j\u00e1 sabem de onde vem cada imagem, partir para a atividade pr\u00e1tica. Dividir a turma em dois grupos, e entregar a cada um deles sequ\u00eancia de passos pict\u00f3rica de como fazer uma liga\u00e7\u00e3o de \u00e1udio\/v\u00eddeo no WhatsApp, em que os passos s\u00e3o: 1. Abrir o WhatsApp; 2. Escolher a pessoa para quem deseja ligar (com o aux\u00edlio das fotografias); 3. Tocar para fazer a chamada de \u00e1udio\/v\u00eddeo.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Para praticar essa sequ\u00eancia de passos, propor que um aluno do grupo 1 ligue para outro do grupo 2, que deve atender. O aluno do grupo 1 deve falar uma palavra para o colega, por meio da liga\u00e7\u00e3o, e o colega dever\u00e1 responder uma palavra que rima com a palavra que ouviu (como em um telefone sem fio). Em seguida o aluno do grupo 2 que atendeu a liga\u00e7\u00e3o deve agora fazer uma liga\u00e7\u00e3o o grupo 1, e outro aluno deve atender, e assim sucessivamente. Todos os alunos devem ter a oportunidade de fazer e atender uma liga\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><b>Quantidade de volunt\u00e1rios m\u00ednima recomendada<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: 3 volunt\u00e1rios, um para auxiliar cada grupo, e outro para prestar assist\u00eancia e fazer anota\u00e7\u00f5es.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv12\"><\/a>Pr\u00e1tica 12: Ordenando e Depurando uma Sequ\u00eancia de Passos<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Descri\u00e7\u00e3o: pr\u00e1tica criada pelos pesquisadores para esta iniciativa.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><b>Prop\u00f3sito: <\/b><span style=\"font-weight: 400\">Que os alunos descrevam uma sequ\u00eancia de passos representada pelas telas do celular para tirar uma fotografia e pesquisar um v\u00eddeo, j\u00e1 relembrando esses procedimentos, e exercitando n\u00e3o s\u00f3 a descri\u00e7\u00e3o mas tamb\u00e9m a execu\u00e7\u00e3o e depura\u00e7\u00e3o de algoritmos. Materiais: impress\u00f5es em tamanho real das telas do celular passo a passo para tirar uma fotografia e procurar v\u00eddeos no YouTube.<\/span><\/p>\n<p><b>M\u00e9todo: <\/b><span style=\"font-weight: 400\">Dividir a turma em dois grupos. Fornecer as telas para tirar fotografias e procurar v\u00eddeos no YouTube fora de ordem, sendo um conjunto de telas para cada. Cada grupo dever\u00e1 organizar as telas para a descri\u00e7\u00e3o da sequ\u00eancia de passos, verificando se a ordena\u00e7\u00e3o est\u00e1 correta. Ambos os grupos concluindo, trocar entre eles a sequ\u00eancia de passos, agora ordenada, para que seja executada. Os grupos que receberam a sequ\u00eancia ordenada deve verificar se est\u00e1 correto.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Quantidade de volunt\u00e1rios m\u00ednima recomendada: 3 volunt\u00e1rios, um para auxiliar cada grupo, e outro para prestar assist\u00eancia e fazer anota\u00e7\u00f5es.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv13\"><\/a>Pr\u00e1tica 13: Dan\u00e7a da \u201cbatata\u201d<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">(adaptado de pr\u00e1tica 01)<\/span><\/p>\n<p><b>Materiais: <\/b>Chocolates e uma bola de borracha infl\u00e1vel pequena.<\/p>\n<p><b>M\u00e9todos: <\/b><span style=\"font-weight: 400\">Todos (inclusive instrutores e professores presentes) em um grande c\u00edrculo, vamos jogar uma esp\u00e9cie de dan\u00e7a da cadeira. No momento em que a bola parar de circular (em que a m\u00fasica for interrompida), ser\u00e1 solicitado ao aluno que estiver segurando a mesma que conte:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">alguma atividade que tenha gostado do \u00faltimo semestre<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">algo que tenha gostado de aprender no \u00faltimo semestre<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">algo que tenha aprendido e que tenha conseguido fazer depois das aulas<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">alguma dificuldade com a tecnologia que gostaria de superar<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">alguma coisa que j\u00e1 faz com a tecnologia<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">algo que acredite que a tecnologia seja positiva\/\u00fatil.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Objetivo:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Reunir informa\u00e7\u00f5es sobre os alunos, especificamente sobre quais suas dificuldades com a tecnologia e suas vontades e expectativas.<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Mostrar aos alunos que todos temos dificuldades que gostar\u00edamos de superar quanto ao uso de tecnologias, colocando todos n\u00f3s na mesma condi\u00e7\u00e3o. Mostrar que todos temos o que aprender e ensinar.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv14\"><\/a>Pr\u00e1tica 14: Rep\u00f3rter do Dia<\/span><\/h5>\n<p><b>Materiais: <\/b>Celular com capacidade para tirar e armazenar fotos e v\u00eddeos.<\/p>\n<p><b>M\u00e9todo: <\/b><span style=\"font-weight: 400\">Eleger dentre todos os participantes: um para ser o fot\u00f3grafo do dia e outro para ser o rep\u00f3rter do dia. O fot\u00f3grafo do dia ir\u00e1 organizar a turma para registrar uma foto, que pode ser uma <\/span><i><span style=\"font-weight: 400\">selfie<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400\"> ou uma foto normal. O rep\u00f3rter do dia ir\u00e1 organizar a turma e fazer uma filmagem mostrando um pouquinho do que aconteceu nessa aula, como: alunos que estavam presentes, o que foi feito, do que mais gostaram, entre outras coisas.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\"><strong>Objetivo:<\/strong>\u00a0<\/span><span style=\"font-weight: 400\">Reunir informa\u00e7\u00f5es e materiais para exibir no \u00faltimo dia de aula, o dia de recapitularmos tudo que aprendemos.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv15\"><\/a>Pr\u00e1tica 15: Forca do Caixa Eletr\u00f4nico<\/span><\/h5>\n<p><b>Materiais:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Quadro e giz para escrever as palavras<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Tablet + Roleta para sorteio do aluno<\/span>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">(<\/span><a href=\"https:\/\/www.classtools.net\/random-name-picker\/index.php\"><span style=\"font-weight: 400\">https:\/\/www.classtools.net\/random-name-picker\/index.php<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400\">)<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><b>M\u00e9todos: <\/b><span style=\"font-weight: 400\">Iniciaremos a pr\u00e1tica com um jogo inspirado no Roda Roda Silvio Santos e no jogo da forca, utilizando palavras do contexto de utiliza\u00e7\u00e3o de m\u00e1quinas de autoatendimento.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Em cada rodada apresentaremos um grupos de palavras. Prepararemos uma roleta (com o aux\u00edlio da ferramenta listada) com os nomes dos alunos presentes, que ser\u00e1 utilizada para sortear o aluno que ir\u00e1 sugerir cada letra. A cada sugest\u00e3o, se no grupo de palavras existir aquela letra, o aluno \u2018receber\u00e1\u2019 2 reais por quantidade de letra que foi marcada, mas, se caso n\u00e3o existir a letra sugerida em nenhuma das palavras, o aluno n\u00e3o receber\u00e1 e tamb\u00e9m n\u00e3o perder\u00e1 nenhum valor.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">A medida que as letras das palavras forem sendo preenchidas, os alunos poder\u00e3o adivinh\u00e1-las (na sua rodada ou ap\u00f3s cada preenchimento de letras ser\u00e1 aberto para palpites). Se o aluno decidir dar um palpite e acertar, ele \u2018ganhar\u00e1\u2019 5 reais por palavra, por\u00e9m, se a palavra dita n\u00e3o estiver correta, o aluno \u2018pagar\u00e1\u2019 5 reais. A cada grupo de\u00a0 palavras que for completamente descoberto, conversaremos sobre a sua import\u00e2ncia no contexto de caixas eletr\u00f4nicos. Por exemplo: Por que \u00e9 importante saber a diferen\u00e7a entre conta corrente e poupan\u00e7a? R: para que as transfer\u00eancias sejam realizadas corretamente. Por que os bancos cadastram biometria ou digital? R: Para que seja seguro. Por que as senhas s\u00e3o informadas em **** e n\u00e3o em n\u00fameros ao digitar? R: Para que ningu\u00e9m mais as veja, etc&#8230;.<\/span><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<table style=\"width: 80.3658%\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"width: 23.4841%\">\n<p><b>Grupos de palavras<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 14.5682%\">\n<p><b>Palavra 1<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.5289%\">\n<p><b>Palavra 2<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 16.3641%\">\n<p><b>Palavra 3<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.4202%\">\n<p><b>Palavra 4<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 23.4841%\">\n<p><b>Tipos de conta<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 14.5682%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Conta<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.5289%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Corrente<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 16.3641%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Poupan\u00e7a<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.4202%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Sal\u00e1rio<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 23.4841%\">\n<p><b>Tipos de opera\u00e7\u00f5es\u00a0<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 14.5682%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Saldo<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.5289%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Dep\u00f3sito<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 16.3641%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Pagamento<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.4202%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Saque<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 23.4841%\">\n<p><b>Tipos de dinheiro<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 14.5682%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Dinheiro<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.5289%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Cheque<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 16.3641%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Cart\u00e3o<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.4202%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Moeda<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 23.4841%\">\n<p><b>Opera\u00e7\u00f5es<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 14.5682%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Corrigir<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.5289%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Cancelar<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 16.3641%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Voltar<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.4202%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Confirmar<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 23.4841%\">\n<p><b>Seguran\u00e7a<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 14.5682%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Senha<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.5289%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Biometria<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 16.3641%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Seguran\u00e7a<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.4202%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Digital<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 23.4841%\">\n<p><b>Tipos de cart\u00e3o<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 14.5682%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Cart\u00e3o<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.5289%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">D\u00e9bito<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 16.3641%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Cr\u00e9dito<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.4202%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Alimenta\u00e7\u00e3o<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 23.4841%\">\n<p><b>Comprovantes<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 14.5682%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Comprovante<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.5289%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Recibo<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 16.3641%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Extrato<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.4202%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Valor<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 23.4841%\">\n<p><b>Palavras<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 14.5682%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Aten\u00e7\u00e3o<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.5289%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Aguarde<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 16.3641%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Chave<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.4202%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Acesso<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 23.4841%\">\u00a0<\/td>\n<td style=\"width: 14.5682%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Envelope<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.5289%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">D\u00edvida<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 16.3641%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Credi\u00e1rio<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.4202%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Fatura<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td style=\"width: 23.4841%\">\u00a0<\/td>\n<td style=\"width: 14.5682%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">C\u00f3digo<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.5289%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Barras<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 16.3641%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Juros<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td style=\"width: 12.4202%\">\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Vencimento<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Algumas frases tamb\u00e9m s\u00e3o importantes quando utilizando os caixas eletr\u00f4nicos, ent\u00e3o ap\u00f3s o intervalo, sortearemos frases, e n\u00e3o somentes palavras (preposi\u00e7\u00f5es foram removidas para facilitar)<\/span><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<p><b>1<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">N\u00e3o<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Retire<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Insira<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">cart\u00e3o<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p><b>2<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Notas<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Dispon\u00edveis<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Para<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Saque<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p><b>3<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Transa\u00e7\u00e3o<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">autorizada<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\u00a0<\/td>\n<td>\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p><b>4<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Retire<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">dinheiro<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\u00a0<\/td>\n<td>\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p><b>5<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Deseja<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">fazer<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">outra<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">transa\u00e7\u00e3o<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p><b>6<\/b><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Aguarde<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">contagem<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">notas<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td>\u00a0<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>\u00a0<\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Solicitaremos que os alunos copiem no caderno as palavras que foram sorteadas, e assim praticar a escrita.<\/span><\/p>\n<p><b>Objetivo:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Promover a familiariza\u00e7\u00e3o dos termos utilizados no contexto de caixas eletr\u00f4nicos para facilitar pr\u00e1ticas futuras<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Praticar leitura e escrita de forma din\u00e2mica e divertida (por meio de jogo)<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Buscar ind\u00edcios de Pensamento Computacional e direcionar os alunos a pensar em fun\u00e7\u00e3o de suas habilidades<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Princ\u00edpios:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li><b>Socioculturalmente Contextualizado:<\/b><span style=\"font-weight: 400\"> Sim, est\u00e1 socioculturalmente contextualizado pois a tem\u00e1tica \u201cCaixa Eletr\u00f4nico\u201d foi uma demanda dos alunos, descoberta em pr\u00e1ticas anteriores.<\/span><\/li>\n<li><b>\u00datil:<\/b><span style=\"font-weight: 400\"> A pr\u00e1tica aborda uma tem\u00e1tica \u00fatil que \u00e9 a leitura e escrita de palavras do contexto de utiliza\u00e7\u00e3o do caixa eletr\u00f4nico. S\u00e3o palavras que fazem parte do cotidiano dos alunos.<\/span><\/li>\n<li><b>Relevante &amp; Adequado:<\/b><span style=\"font-weight: 400\"> O conte\u00fado da pr\u00e1tica \u00e9 relevante, pois contempla as expectativas e interesses dos alunos. Os saberes pr\u00e9vios dos alunos s\u00e3o valorizados, \u00e0 medida que a explica\u00e7\u00e3o do conceito de cada uma das palavras ser\u00e1 feita de forma conjunta, valorizando sempre as opini\u00f5es e impress\u00f5es dos alunos.<\/span><\/li>\n<li><b>Participativo: <\/b><span style=\"font-weight: 400\">Ao conversar sobre cada um dos conceitos (palavras) do jogo, faremos isso de forma participativa, convidando os alunos a compartilharem suas impress\u00f5es, opini\u00f5es e conhecimentos sobre cada conceito, de forma que o conhecimento criado seja resultado da experi\u00eancia de todos.<\/span><\/li>\n<li><b>Universal:<\/b><span style=\"font-weight: 400\"> Pr\u00e1tica envolvendo opera\u00e7\u00f5es do dia a dia na escola, como leitura e escrita, sem nenhum adicional de complexidade. Espera-se que, como os alunos j\u00e1 fazem essas opera\u00e7\u00f5es no seu dia a dia na escola, consigam realizar nossa pr\u00e1tica tamb\u00e9m.<\/span><\/li>\n<li><b>Autocontido:<\/b><span style=\"font-weight: 400\"> Daremos seguimento ao tema \u201cCaixa eletr\u00f4nico\u201d na pr\u00f3xima aula, entretanto esta pr\u00e1tica est\u00e1 completa e independente aqui. Ela pode ser aplicada independente de pr\u00e1ticas futuras. O momento de intera\u00e7\u00e3o com o \u2018caixa eletr\u00f4nico\u2019 foi separado para a aula seguinte por quest\u00f5es de aproveitamento de tempo, para que nada precise ser feito \u2018correndo\u2019, e tamb\u00e9m para respeitar o princ\u00edpio Progressivo.<\/span><\/li>\n<li><b>Diferenciado &amp; Convidativo:<\/b><span style=\"font-weight: 400\"> Na \u00faltima temporada a din\u00e2mica do bingo foi a mais comentada pelos alunos, listada como a mais legal. Nesta pr\u00e1tica, para oferecer algo diferenciado e convidativo aos alunos, faremos m\u00e3o novamente de uma din\u00e2mica baseada em jogos.<\/span><\/li>\n<li><b>Transdisciplinar: <\/b><span style=\"font-weight: 400\">A pr\u00e1tica contempla esse princ\u00edpio por envolver escrita, leitura, matem\u00e1tica (ao somar\/subtrair o \u2018saldo\u2019 dos alunos), juntamente com um contexto do dia a dia, que \u00e9 a utiliza\u00e7\u00e3o de caixas eletr\u00f4nicos.<\/span><\/li>\n<li><b>Progressivo: <\/b><span style=\"font-weight: 400\">Na dimens\u00e3o de complexidade, estamos avan\u00e7ando progressivamente por, primeiro, praticar com os alunos a escrita, leitura e significado dos conceitos antes de utiliz\u00e1-los em uma lista de passos. Al\u00e9m disso, estamos progredindo tamb\u00e9m de palavras para frases.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Habilidades do PC<\/b><br \/><b><\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Cada aluno que acertar alguma palavra do jogo, o convidaremos a compartilhar a sua \u2018receita de sucesso\u2019 que o fez conseguir identificar as palavras, e neste momento buscaremos ind\u00edcios de Pensamento Computacional. Nesta pr\u00e1tica n\u00e3o estaremos trabalhando explicitamente as habilidades listadas abaixo, mas estaremos direcionando os alunos a pensar dessa forma no decorrer do jogo (por meio de dicas de \u2018procedimentos a fazer\u2019, caso esteja dif\u00edcil de eles descobrirem as palavras, entre outros). Todas as evid\u00eancias buscadas ser\u00e3o identificadas por meio do relato da \u2018receita de sucesso\u2019 (algoritmo), ent\u00e3o esse ser\u00e1 o \u2018ponto de partida\u2019: Descri\u00e7\u00e3o de planos, estrat\u00e9gias ou conjuntos de instru\u00e7\u00f5es claras e sistem\u00e1ticas para a solu\u00e7\u00e3o do problema<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Abstra\u00e7\u00e3o: <span style=\"font-weight: 400\">Dar exemplos do algoritmo de resolu\u00e7\u00e3o do \u2018problema\u2019, em outros contextos.<\/span><\/strong><\/li>\n<li><strong>Algoritmos:<\/strong> <span style=\"font-weight: 400\">Descri\u00e7\u00e3o de planos, estrat\u00e9gias ou conjuntos de instru\u00e7\u00f5es claras e sistem\u00e1ticas para a solu\u00e7\u00e3o do problema.<\/span><\/li>\n<li><strong>An\u00e1lise de dados:<\/strong> <span style=\"font-weight: 400\">Indica a descoberta da palavra por an\u00e1lise do som das letras j\u00e1 reveladas.<\/span><\/li>\n<li><strong>Automa\u00e7\u00e3o: <span style=\"font-weight: 400\">Tentar repetir a receita de sucesso de quem j\u00e1 acertou as palavras?<\/span><\/strong><\/li>\n<li><strong>Coleta de Dados: <span style=\"font-weight: 400\">Mencionar a utiliza\u00e7\u00e3o das palavras j\u00e1 reveladas para direcionar o palpite.<\/span><\/strong><\/li>\n<li><strong>Decomposi\u00e7\u00e3o de problemas: <\/strong>Expressar a resolu\u00e7\u00e3o do problema em fun\u00e7\u00e3o de problemas menores.\u00a0 Indica uma separa\u00e7\u00e3o das \u2018entradas\u2019 poss\u00edveis para a resolu\u00e7\u00e3o do problema em categorias (vogais, consoantes, letras mais utilizadas, etc);<\/li>\n<li><strong>Simula\u00e7\u00e3o:<\/strong> <span style=\"font-weight: 400\">Men\u00e7\u00e3o de reformula\u00e7\u00e3o de algoritmo, do tipo \u201cestava fazendo de uma forma, e percebi que n\u00e3o estava dando certo, e por isso mudei e agora deu certo\u201d.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h3><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv16\"><\/a>Pr\u00e1tica 16: Bingo contextualizado &#8211; banco<\/span><\/h3>\n<p><b>Materiais:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">20 Cartelas com 7 palavras diferentes em cada uma delas (<\/span><a href=\"https:\/\/drive.google.com\/open?id=1M-IWfwX2jA0kLlfABld2_PUkTuQu8ixgBTr1C_NVMZk\"><span style=\"font-weight: 400\">https:\/\/drive.google.com\/open?id=1M-IWfwX2jA0kLlfABld2_PUkTuQu8ixgBTr1C_NVMZk<\/span><\/a><span style=\"font-weight: 400\">)<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Letras do alfabeto impressas em cartas para o sorteio do bingo<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Marcadores para o sorteio das letras (feij\u00e3o, milho etc)<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>M\u00e9todos: <\/b><span style=\"font-weight: 400\">Todos em um grande c\u00edrculo, vamos jogar bingo. Cada participante receber\u00e1 uma cartela que cont\u00e9m 7 palavras. A cada rodada, uma letra ser\u00e1 sorteada, e os alunos dever\u00e3o marcar todas as ocorr\u00eancias que existir da letra sorteada em suas cartelas. Cada palavra completa o aluno receber\u00e1 um ponto.<\/span><\/p>\n<p><b>Objetivo: <\/b>Trabalhar as palavras utilizadas no contexto de ATM.\u00a0<\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv17\"><\/a>Pr\u00e1tica 17: Saque no ATM<\/span><\/h5>\n<p><b>Materiais:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Cart\u00f5es de d\u00e9bito<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Prot\u00f3tipo funcional de ATM<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Dinheiro para efetuar o saque<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>M\u00e9todos: <\/b><span style=\"font-weight: 400\">Um participante por vez ir\u00e1 realizar o procedimento de saque na m\u00e1quina. Primeiro ir\u00e1 inserir o cart\u00e3o de d\u00e9bito na m\u00e1quina, em seguida ir\u00e1 selecionar a op\u00e7\u00e3o que deseja, que nesse caso ser\u00e1 a op\u00e7\u00e3o saque. Na sequ\u00eancia ser\u00e1 solicitado o valor de saque, a senha do cart\u00e3o. Uma vez que a transa\u00e7\u00e3o seja autorizada, a m\u00e1quina entregar\u00e1 o valor solicitado juntamente com recibo, e devolver\u00e1 o cart\u00e3o inserido.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><b>Objetivo:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Introduzir um novo equipamento tecnol\u00f3gico<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Treinar os passos de execu\u00e7\u00e3o do processo de saque<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Treinar as habilidades do PC<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv18\"><\/a>Pr\u00e1tica 18: Descrevendo algoritmos a partir de uma experi\u00eancia<\/span><\/h5>\n<p><b>Est\u00e1gio do Ciclo de A\u00e7\u00e3o da Pr\u00e1tica:<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Simular &#8211; <\/span><b>Algoritmizar <\/b><span style=\"font-weight: 400\">&#8211; Automatizar &#8211; Executar<\/span><\/p>\n<p><b>Materiais:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Prot\u00f3tipo de urna eletr\u00f4nica<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Pap\u00e9is em branco para especificar o algoritmo<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>M\u00e9todos:\u00a0<\/b><span style=\"font-weight: 400\">Dividir a turma em duplas. Cada dupla, uma por vez, ir\u00e1 \u00e0 biblioteca para utilizar o ATM da mesma maneira feita na aula anterior. Ap\u00f3s a utiliza\u00e7\u00e3o pela dupla, eles ir\u00e3o criar o seu algoritmo descrevendo o processo efetuado. O modo de especifica\u00e7\u00e3o do algoritmo pode ser por desenho, por esquema, por escrita, enfim, da forma que os alunos preferirem.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><b>Objetivo:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Proporcionar mais um momento para que os alunos possam testar e interagir com o ATM<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Trabalhar a habilidade de descrever algoritmos<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Trabalhar os benef\u00edcios de pensar dessa forma<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Atende os princ\u00edpios? Sim.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Quais as habilidades de PC envolvidas? Simula\u00e7\u00e3o, ao simular os passos no ATM, e algoritmos, ao propor a descri\u00e7\u00e3o do algoritmo para efetuar o processo, trabalhando a sua utilidade para memoriza\u00e7\u00e3o ou realiza\u00e7\u00e3o em momentos futuros.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv19\"><\/a>Pr\u00e1tica 19: Executando um procedimento a partir de um algoritmo<\/span><\/h5>\n<p><b>Est\u00e1gio do Ciclo de A\u00e7\u00e3o da Pr\u00e1tica:<\/b><\/p>\n<p><b>Simula\u00e7\u00e3o &#8211; Algoritmos &#8211; Automa\u00e7\u00e3o <\/b><span style=\"font-weight: 400\">&#8211; Executar<\/span><\/p>\n<p><b>Materiais:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Prot\u00f3tipo de caixa eletr\u00f4nico (ATM) com a tela do tablet<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Prot\u00f3tipo funcional (krissiam.github.io\/banco)<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Materiais impressos: algoritmo com passos ordenados e identificados (1 por pessoa), e passos do algoritmo impressos e recortados separadamente (1 conjunto de passos por equipe).<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>M\u00e9todos:\u00a0<\/b><span style=\"font-weight: 400\">Dividir a turma conforme convenha, entregar o conjunto de passos do algoritmo e pedir para as equipes ordenarem e interpretarem esse algoritmo. \u00c9 esperado que a equipe tenha momentos de reflex\u00e3o e discuss\u00e3o juntos. Quando a equipe considerar que a tarefa est\u00e1 completa, solicitar uma explica\u00e7\u00e3o sobre o funcionamento do algoritmo, podendo ser um integrante ou a equipe toda explicando.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Em seguida, entregar o algoritmo ordenado para que as equipes possam comparar com o que fizeram. Em seguida, um a um, chamar os alunos ao caixa eletr\u00f4nico, em posse do algoritmo ordenado. No ATM, os alunos executar\u00e3o o algoritmo conforme a descri\u00e7\u00e3o. Por fim, conversar sobre como foi essa experi\u00eancia.<\/span><\/p>\n<p><b>Objetivo:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Proporcionar que os alunos possam interagir com o ATM, dessa vez em uma vers\u00e3o mais pr\u00f3xima da real, e que possam faz\u00ea-lo com mais autonomia<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Trabalhar a habilidade de descrever e interpretar algoritmos<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Trabalhar os benef\u00edcios de pensar algoritmicamente<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Atende os princ\u00edpios? Sim.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Quais as habilidades de PC envolvidas? Simula\u00e7\u00e3o, ao simular os passos no ATM, e algoritmos, ao interpretar o algoritmo para efetuar o processo, trabalhando a sua utilidade para memoriza\u00e7\u00e3o ou realiza\u00e7\u00e3o em momentos futuros.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv20\"><\/a>Pr\u00e1tica 20: Planejando pagar boletos<\/span><\/h5>\n<p><b>Est\u00e1gio do Ciclo de A\u00e7\u00e3o da Pr\u00e1tica:<\/b><\/p>\n<p><b>Simula\u00e7\u00e3o <\/b><span style=\"font-weight: 400\">&#8211; Algoritmos &#8211; Automa\u00e7\u00e3o &#8211; Executar<\/span><\/p>\n<p><b>Materiais:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Materiais de sistema monet\u00e1rio impressos (notas e moedas)<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Algoritmo impresso<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Celular com calculadora<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>M\u00e9todos:\u00a0<\/b><span style=\"font-weight: 400\">Dividir a turma de forma que fique 1 equipe por pesquisador. Cada pesquisador receber\u00e1 o seu kit de materiais contendo: 12 \u201ccontas\u201d com valores diferentes e quantias de dinheiro falso e moedas. O celular dos pesquisadores tamb\u00e9m ser\u00e1 utilizado na atividade.<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><b>Escolher contas para pagar:<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Dentre as 12 contas dispon\u00edveis, os alunos devem escolher 2 ou 3 contas que desejem fazer o pagamento, como por exemplo:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Luz R$ 101,45<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Telefone R$ 38,50<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">\u00c1gua R$ 40,60<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Pedir que os alunos leiam esses n\u00fameros conforme o sistema monet\u00e1rio (cento e um reais e quarenta e cinco centavos). Nesse momento explicar para eles que tudo que vier antes da v\u00edrgula \u00e9 \u2018reais\u2019, e tudo que vier depois da v\u00edrgula \u00e9 \u2018centavos\u2019.\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><b>Somar os valores:<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Continuando na ideia de sacar dinheiro, explicar aos alunos que se desejamos pagar essas contas, precisamos saber qual o total delas, para saber quanto vamos precisar sacar para pag\u00e1-las. Para isso, precisamos somar os valores das contas.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Os alunos poder\u00e3o realizar essas somas de tr\u00eas formas: no caderno armando a conta, mentalmente ou na calculadora. De prefer\u00eancia solicitar que eles fa\u00e7am em alguma das duas primeiras formas primeiro, e depois chequem na calculadora, para exercitar o uso desta tecnologia.<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">No caso acima: 101,45 + 38,50 + 40,60 = 180,55.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>\u00a0<\/p>\n<ul>\n<li><b>Representar o valor total em dinheiro:<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Solicitar que os alunos representem esse valor em dinheiro, seguindo o algoritmo fornecido.<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">No caso acima: 100+50+20+10 \u00a0 \u00a0 +\u00a0 \u00a0 0,50+0,05 = 180,55<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Questionar os alunos se esse valor \u00e9 poss\u00edvel sacar no caixa eletr\u00f4nico. Provavelmente n\u00e3o, pelo envolvimento de moedas e valores quebrados. Nesse caso, arredondar o valor para cima de forma que consigamos representar somente com notas, sem moedas. Podemos fazer de diferentes formas, somente com notas de 50, somente com notas de 100, somente com notas de 20. Solicitar que os alunos escolham como querem representar esse valor (obrigatoriamente maior que o valor somado das contas para que tenha troco).<\/span><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">No caso: 100 + 50 + 20 + 20 = 190.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Obs.:<\/b><span style=\"font-weight: 400\"> No caso acima, os alunos podem falar: \u201cah, mas eu n\u00e3o saco dinheiro para pagar uma conta, eu saco tudo e quando eu preciso eu s\u00f3 pego em casa e levo na lot\u00e9rica\u201d, ent\u00e3o a atividade pode ser, ao inv\u00e9s de sacar, pegar o dinheiro em casa. Entretanto, sabemos que moedas s\u00e3o dif\u00edceis de ter, e portanto o representar o valor total justinho pode ser dif\u00edcil. Pontos que precisam ser trabalhados explicitamente: quanto mais pr\u00f3ximo do valor total, melhor, pois n\u00e3o corre o risco de gastarem a mais (quando temos um dinheirinho na carteira a gente sempre gasta).\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><b>Calcular o troco:<\/b><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Agora temos um valor em dinheiro (190) e algumas contas a pagar (somando o valor de 180,55). Perguntar aos alunos como eles geralmente calculam o troco quando pagam alguma conta. Criar e praticar juntos um algoritmo para calcular o troco mentalmente de acordo com as respostas que vierem. Priorizar o c\u00e1lculo do troco de forma mental, para que eles possam praticar como far\u00e3o no cen\u00e1rio real ao pagar contas (que n\u00e3o v\u00e3o fazer no caderno). Para conferir, utilizar novamente a calculadora no celular.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Poss\u00edvel<\/span><span style=\"font-weight: 400\"> algoritmo: confer\u00eancia de troco:<\/span><\/p>\n<ol>\n<li><b> <\/b><span style=\"font-weight: 400\">\u2018Selecionar\u2019 o valor da conta que foi paga = 180,55<\/span><\/li>\n<li><b> <\/b><span style=\"font-weight: 400\">Somar a esse valor, o valor das moedas recebidas de troco = 181,00<\/span><\/li>\n<li><b> <\/b><span style=\"font-weight: 400\">Somar a esse valor, o valor das notas recebidas, da menor para a maior = 181 + 2 = 183 +2 = 185 + 5 = 190.<\/span><\/li>\n<li><b> <\/b><span style=\"font-weight: 400\">Confirmar se o resultado final obtido \u00e9 igual ao valor em dinheiro fornecido.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Repetir esses passos ciclicamente at\u00e9 o hor\u00e1rio estipulado para o t\u00e9rmino da aula.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Separar um momento para socializarmos os algoritmos criados.<\/span><\/p>\n<p><b>Objetivo:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Proporcionar que os alunos possam lidar e trabalhar com o sistema monet\u00e1rio em quest\u00f5es do dia a dia deles (pagamento de contas e boletos).<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Testar e praticar um algoritmos para representar um valor em dinheiro.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><span style=\"font-weight: 400\">Descrever, testar, adaptar um algoritmo para calcular o troco quando est\u00e3o pagando uma conta.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>Atende os princ\u00edpios:<\/b><\/p>\n<p><b>Socioculturalmente contextualizado<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: Sim, o assunto veio de uma demanda dos alunos e escola. <\/span><b>\u00datil<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: Sim, saber calcular o troco corretamente, escrever os n\u00fameros corretamente e calcular o valor para saque corretamente \u00e9 algo \u00fatil para eles. <\/span><b>Relevante e Adequado<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: respeita os saberes pr\u00e9vios dos alunos, n\u00e3o os informa \u2018como fazer\u2019, apenas os d\u00e1 condi\u00e7\u00f5es de progredir seus conhecimentos fazendo opera\u00e7\u00f5es matem\u00e1ticas contextualizadas com seu dia a dia. <\/span><b>Participativo<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: sim, faz com que os possamos criar juntos conhecimentos sobre v\u00e1rias etapas, e que participem de todas as etapas poss\u00edveis nesse processo (cria\u00e7\u00e3o, teste, adapta\u00e7\u00e3o, etc\u2026). <\/span><b>Universal<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: sim, utilizaremos materiais que possibilitar\u00e3o a intera\u00e7\u00e3o de todos, dado o conjunto de caracter\u00edsticas encontradas neste p\u00fablico. <\/span><b>Autocontido<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: Sim, um aluno novo poder\u00e1 ingressar nesta aula sem problemas, e esta aula n\u00e3o ser\u00e1 pr\u00e9-requisito para a realiza\u00e7\u00e3o de nenhuma outra. <\/span><b>Diferenciado e convidativo<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: Sim, a din\u00e2mica da turma ser\u00e1 em formato de gincana, para que seja diferente, e vamos propor algum tipo de \u2018premia\u00e7\u00e3o\u2019 por resposta certa. <\/span><b>Transdisciplinar<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: Sim, estamos envolvendo quest\u00f5es do sistema monet\u00e1rio em atividades do dia a dia dos alunos, dando a eles espa\u00e7o para exercitarem as habilidades do Pensamento Computacional aplicado aos conhecimentos. <\/span><b>Progressivo<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: Sim, estamos abordando este tema ao longo do semestre, e os desafios ser\u00e3o propostos em n\u00edvel crescente de dificuldade, progredindo de acordo com a desenvoltura dos alunos.<\/span><\/p>\n<p><b>Quais as habilidades de PC que poder\u00e3o ser envolvidas:<\/b><\/p>\n<p><b>Simula\u00e7\u00e3o<\/b><span style=\"font-weight: 400\">, ao abordarmos um cen\u00e1rio teste de saque, pagamento de boletos e etc. <\/span><b>Algoritmos <\/b><span style=\"font-weight: 400\">ao proporcionar que os alunos criem, interpretem e testem as suas receitas para resolver os problemas. <\/span><b>Reconhecimento de padr\u00f5es<\/b><span style=\"font-weight: 400\">, ao utilizar moedas e notas similares \u00e0s utilizadas pelo Banco Central. <\/span><b>An\u00e1lise de dados e abstra\u00e7\u00e3o<\/b><span style=\"font-weight: 400\">, ao propor que os alunos analisem as informa\u00e7\u00f5es fornecidas sobre v\u00e1rias \u00f3ticas (montagem do n\u00famero em notas, montagem do n\u00famero em algarismos, etc\u2026).<\/span><\/p>\n<p><b>Tecnologias abordadas:<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Nessa aula trabalharemos com a calculadora, mais um recurso presente no celular que pode ser bastante \u00fatil para eles no seu dia a dia.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv21\"><\/a>Pr\u00e1tica 21: Usando a calculadora<\/span><\/h5>\n<p><b>Est\u00e1gio do Ciclo de A\u00e7\u00e3o da Pr\u00e1tica:<\/b><\/p>\n<p><b>Simula\u00e7\u00e3o &#8211; Algoritmos &#8211; Automa\u00e7\u00e3o<\/b><span style=\"font-weight: 400\"> &#8211; Executar<\/span><\/p>\n<p><b>Materiais:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Diversas calculadoras impressas<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Algoritmo na calculadora<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Calculadoras<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><b>M\u00e9todos:\u00a0<\/b><span style=\"font-weight: 400\">Come\u00e7ar a aula apresentando os \u00edcones +, &#8211; e =, explicando o que significa cada um. Em seguida, mostrar que os tr\u00eas sempre estar\u00e3o presentes nas calculadoras, embora possam estar em posi\u00e7\u00f5es diferentes nelas. Mostrar as diferentes calculadoras para que eles possam reconhecer os \u00edcones e comparar suas localiza\u00e7\u00f5es.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Em seguida cada aluno deve receber uma calculadora e um algoritmo em papel para realizar as contas (opera\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas de soma e subtra\u00e7\u00e3o entre dois ou mais valores). Nesse caso envolveremos valores pequenos e sem centavos, para tornar tanto o processo quanto a confer\u00eancia do resultado mais f\u00e1cil. Explicar o algoritmo e pedir que os alunos o executem com alguns exemplos, a t\u00edtulo de pr\u00e1tica. Para isso, pedir que as professoras passem algumas contas no quadro para que os alunos executem na calculadora com ajuda do algoritmo. Refor\u00e7aremos a ideia de que a calculadora pode ser um instrumento de confer\u00eancia, por exemplo, fez a conta no caderno e quer ver se est\u00e1 certo, essas coisas, mas que continua sendo importante saber fazer mentalmente e no caderno tamb\u00e9m. A princ\u00edpio neste momento n\u00e3o estaremos separados em grupos (verificar a necessidade na sala).<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"atv22\"><\/a>Pr\u00e1tica 22: Calculando a compra de lanches<\/span><\/h5>\n<p><b>Est\u00e1gio do Ciclo de A\u00e7\u00e3o da Pr\u00e1tica:<\/b><\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400\">Simula\u00e7\u00e3o &#8211; Algoritmos &#8211; Automa\u00e7\u00e3o &#8211; Executar<\/span><\/i><\/p>\n<p><b>Materiais:<\/b><\/p>\n<ul>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Notas do sistema monet\u00e1rio real<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Calculadoras<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Algoritmo na calculadora<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Artigos para a pir\u00e2mide\/acert\u00f4metro (caixinhas de achocolatado)<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">Itens para compra<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Na segunda pr\u00e1tica, ap\u00f3s o intervalo, daremos in\u00edcio a um campeonato em que todos est\u00e3o na mesma equipe. Contextualizar que estamos comprando nosso lanche na padaria da escola. Temos v\u00e1rias op\u00e7\u00f5es como: coca-cola, pipoca, brigadeiro, cachorro quente, caf\u00e9 e \u00e1gua, cada um tendo o seu respectivo valor.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">A pessoa que estiver coordenando o campeonato escolher\u00e1 duas op\u00e7\u00f5es dentre essas apresentadas, e indicar\u00e1 3 op\u00e7\u00f5es de resposta para a soma dos valores. Os alunos dever\u00e3o calcular na calculadora o total da compra, de acordo com os pre\u00e7os dos itens escolhidos, e responder qual dentre as op\u00e7\u00f5es apresentadas \u00e9 suficiente para pagar por essa compra. A cada acerto que os alunos fizerem, contar\u00e1 um ponto no nosso acert\u00f4metro. A cada X acertos (a definir), ser\u00e1 liberada uma rodada de chocolate para todos da turma.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">A rodada seguinte pode ser o c\u00e1lculo do troco dessa mesma transa\u00e7\u00e3o, por exemplo: se a soma foi 7 + 7 = 14, e a op\u00e7\u00e3o correta foi 20 reais, a pr\u00f3xima rodada ser\u00e1 calcular 20 &#8211; 14 = 6.<\/span><\/p>\n<p><b>Objetivos da aula:<\/b><\/p>\n<ol>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">reconhecer, entender e saber como operar a calculadora<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">reconhecer diferentes valores de c\u00e9dulas<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">desenvolver o racioc\u00ednio para transpor a situa\u00e7\u00e3o de comprar itens na lanchonete, para elementos de uma opera\u00e7\u00e3o de soma ou subtra\u00e7\u00e3o<\/span><\/li>\n<li style=\"font-weight: 400\"><span style=\"font-weight: 400\">desenvolver o conhecimento de equival\u00eancia entre n\u00fameros e notas<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p><b>Atende os princ\u00edpios:<\/b><\/p>\n<p><b>Socioculturalmente contextualizado<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: Sim, o assunto veio de uma demanda dos alunos e escola. <\/span><b>\u00datil<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: Sim, saber calcular corretamente, escrever os n\u00fameros corretamente e calcular o valor para compra corretamente \u00e9 algo \u00fatil para eles. <\/span><b>Relevante e Adequado<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: respeita os saberes pr\u00e9vios dos alunos e os d\u00e1 condi\u00e7\u00f5es de progredir seus conhecimentos fazendo opera\u00e7\u00f5es matem\u00e1ticas contextualizadas com seu dia a dia. <\/span><b>Participativo<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: sim, faz com que os possamos criar juntos conhecimentos sobre v\u00e1rias etapas, e que participem de todas as etapas poss\u00edveis nesse processo (cria\u00e7\u00e3o, teste, adapta\u00e7\u00e3o, etc\u2026). <\/span><b>Universal<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: sim, utilizaremos materiais que possibilitar\u00e3o a intera\u00e7\u00e3o de todos, dado o conjunto de caracter\u00edsticas encontradas neste p\u00fablico. <\/span><b>Autocontido<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: Sim, um aluno novo poder\u00e1 ingressar nesta aula sem problemas, e esta aula n\u00e3o ser\u00e1 pr\u00e9-requisito para a realiza\u00e7\u00e3o de nenhuma outra. <\/span><b>Diferenciado e convidativo<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: Sim, a din\u00e2mica da turma ser\u00e1 em formato de campeonato, para que seja diferente, e propomos premia\u00e7\u00f5es para a turma toda, a cada conjunto de X acertos. <\/span><b>Transdisciplinar<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: Sim, estamos envolvendo quest\u00f5es do sistema monet\u00e1rio em atividades do dia a dia dos alunos, dando a eles espa\u00e7o para exercitarem as habilidades do Pensamento Computacional aplicado aos conhecimentos. <\/span><b>Progressivo<\/b><span style=\"font-weight: 400\">: Sim, estamos abordando este tema ao longo do semestre, e os desafios ser\u00e3o propostos em n\u00edvel crescente de dificuldade, progredindo de acordo com a desenvoltura dos alunos.<\/span><\/p>\n<p><b>Quais as habilidades de PC que poder\u00e3o ser envolvidas:<\/b><\/p>\n<p><i><span style=\"font-weight: 400\">Algoritmos e Automa\u00e7\u00e3o<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400\">: ao interpretar e executar o algoritmo para uso da calculadora. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400\">Reconhecimento de padr\u00f5es:<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400\"> ao reconhecer os sinais\/\u00edcones apresentados em diferentes calculadoras. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400\">An\u00e1lise de dados, Representa\u00e7\u00e3o de dados e Abstra\u00e7\u00e3o<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400\">: ao transpor os n\u00fameros de unidade \u201creal\u201d para unidades de soma na calculadora, e tamb\u00e9m da unidade \u201cpre\u00e7o\u201d para unidades de c\u00e9dulas. <\/span><i><span style=\"font-weight: 400\">Simula\u00e7\u00e3o<\/span><\/i><span style=\"font-weight: 400\">: ao propor um cen\u00e1rio \u2018teste\u2019 para o uso devido da calculadora.<\/span><\/p>\n<p><b>Tecnologias abordadas:<\/b><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Nessa aula trabalharemos com a calculadora, mais um recurso presente no celular que pode ser bastante \u00fatil para eles no seu dia a dia.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<p>\u00a0<\/p>\n<h3>Cat\u00e1logo de li\u00e7\u00f5es aprendidas<\/h3>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll1\"><\/a>1 Apresentar o projeto e os pesquisadores:\u00a0<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">J\u00e1 no primeiro dia com os alunos, apresentar o projeto e um objetivo a ser alcan\u00e7ado junto com eles. Isso contribui para a rela\u00e7\u00e3o de confian\u00e7a com os mesmos, que se sentem como participantes, sendo respeitados e valorizados.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll2\"><\/a>2 Iniciar cada s\u00e9rie de encontros com uma atividade de descontra\u00e7\u00e3o:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Especialmente no primeiro encontro, buscar fazer uma atividade de descontra\u00e7\u00e3o para que todos fiquem confort\u00e1veis na presen\u00e7a uns dos outros. Tamb\u00e9m mostrar, por meio desta atividade, que estamos todos na mesma condi\u00e7\u00e3o, temos dificuldades, situa\u00e7\u00f5es desagrad\u00e1veis, e que todos temos o que aprender e o que ensinar, e que podemos fazer isso juntos.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Uma boa estrat\u00e9gia \u00e9 buscar algo do contexto dos alunos e apontar isso como uma dificuldade nossa (dos pesquisadores e professores), e pedir para que eles nos ajudem naquilo. Por exemplo, nossos alunos estavam habituados a ir no postinho de sa\u00fade, ent\u00e3o contamos que ao chegar l\u00e1 tivemos dificuldades, ficamos esperando sem saber onde t\u00ednhamos que ir, com quem falar, etc. Eles prontamente nos ensinaram como t\u00ednhamos que fazer, ou seja, eles estavam nos ensinando. Isso fez com que eles ficassem mais confort\u00e1veis com a nossa presen\u00e7a, e desconstruiu a ideia de que os alunos s\u00e3o os que tem que aprender e os professores os que tem que ensinar, apenas.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll3\"><\/a>3 Envolver atividades que envolvam coordena\u00e7\u00e3o motora no in\u00edcio da pesquisa:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">\u00c9 aconselh\u00e1vel tamb\u00e9m no momento de in\u00edcio da pesquisa, fazer uma atividade que envolva coordena\u00e7\u00e3o motora, para checar se algum aluno tem limita\u00e7\u00f5es em algum movimento. Essa situa\u00e7\u00e3o pode demandar cuidados especiais na prepara\u00e7\u00e3o e realiza\u00e7\u00e3o de atividades no futuro.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll4\"><\/a>4 Estimular momentos de socializa\u00e7\u00e3o em n\u00edvel informal:\u00a0<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Os alunos da EJA amam conversar. Eles gostam de receber aten\u00e7\u00e3o e de ter algu\u00e9m que pergunte como foi seu dia, suas experi\u00eancias, e suas hist\u00f3rias. Em partes para mostrar que tamb\u00e9m t\u00eam suas individualidades, prefer\u00eancias e desafios. \u00c9 importante para professores e pesquisadores que os alunos compartilhem suas experi\u00eancias conosco, pois: a) elas indicam que eles est\u00e3o confort\u00e1veis com as atividades e conosco (i.e., os pesquisadores e outros eventuais participantes); b) eles se sentem mais seguros e confiantes para continuar aprendendo, fazer perguntas, etc; c) se eles t\u00eam assuntos relacionados ao que estamos apresentando, indica que estamos abordando tema do contexto deles; d) \u00e9 uma forma de atualizar o entendimento do contexto deles, reunindo mais aspectos que podem ser explorados em encontros futuros; e, finalmente, e) \u00e9 uma forma de saber se eles refletiram sobre o que foi conversado nos encontros anteriores, se fizeram sentido do que foi ensinado, se transportaram para outros dom\u00ednios, se aplicaram em alguma atividade, etc. Em casos em que a iniciativa precisar ser adiada em uma semana, ap\u00f3s per\u00edodo de f\u00e9rias, entre outros, \u00e9 ben\u00e9fico procurar formas de manter contato com os alunos (como no caso do v\u00eddeo que gravamos no Congresso), e tamb\u00e9m de trazer coisas da nossa vida (e.g. professores\/pesquisadores) para compartilhar com os alunos, como foto de lugares que visitamos, comida t\u00edpica de algum lugar que conhecemos. Essa atitude contribui para o sentimento de pertencimento dos alunos, que s\u00e3o queridos e desejados naqueles espa\u00e7o.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll5\"><\/a>5 Ter uma margem de tempo para conduzir as atividades:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Essa vontade de falar e socializar faz com que as atividades ocorram mais lentamente. Por exemplo: se temos 1h de aula, \u00e9 aconselh\u00e1vel planejar de 30 a 40 minutos de conte\u00fado e pr\u00e1ticas, e reservar pelo menos 20 minutos para intera\u00e7\u00e3o inicial e fechamento. Essa situa\u00e7\u00e3o foi reportada ao longo de todos os encontros.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll6\"><\/a>6 Tomar cuidado com as perguntas que s\u00e3o feitas aos alunos:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Mesmo perguntas simples, principalmente quando estamos conhecendo-os, podem fazer com que os alunos se sintam desconfort\u00e1veis. Por exemplo: nas nossas aulas tinha uma aluna chamada \u201cIolanda\u201d, e quando ela se apresentou perguntamos se o seu nome come\u00e7ava com a letra I ou Y, mas ela n\u00e3o soube responder, pois ainda n\u00e3o sabia escrever corretamente o seu nome.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Quando n\u00e3o se tem certeza sobre o assunto que os alunos est\u00e3o falando, evitar fazer perguntas com \u201c\u00e9 s\u00e9rio?\u201d ou \u201c\u00e9 mesmo?\u201d com o objetivo de faz\u00ea-los falar mais. Pode acontecer de eles terem feito coment\u00e1rios sobre assuntos pol\u00eamicos, ou que falados abertamente podem ser constrangedores, mas que, como despertou interesse, eles acabam desenvolvendo sobre.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll7\"><\/a>7 N\u00e3o esconder as dificuldades dos alunos e celebrar as conquistas:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Um motivo para tentarmos esconder alguma coisa, seja um erro ou uma dificuldade, pode ser vergonha. Ao tentar esconder ou ignorar os erros dos alunos, podemos passar a eles a impress\u00e3o de que deveriam se envergonhar daquilo. O ideal \u00e9 conversar abertamente sobre cada uma das quest\u00f5es comentadas, sem insistir a ponto de ficarem desconfort\u00e1veis, mas tamb\u00e9m sem ignorar. Salientar que tudo que eles est\u00e3o aprendendo agora \u00e9 porque s\u00f3 agora tiveram a necessidade de se aprofundar em tal assunto, e sempre relembrar que estamos na escola justamente para aprender. Cada avan\u00e7o deve ser celebrado como mais um passo \u00e0 frente, nunca comparando os alunos uns aos outros, mas destacando os avan\u00e7os que cada um realizou nas atividades.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll8\"><\/a>8 Ter mais de um pesquisador nas aulas:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Como os alunos gostam de falar, muitas vezes falando ao mesmo tempo, e \u00e9 importante para o andamento da iniciativa ouvir o que os alunos t\u00eam a dizer, \u00e9 aconselh\u00e1vel que durante as aulas algu\u00e9m possa ficar conduzindo as atividades enquanto outra pessoa registra as observa\u00e7\u00f5es. Al\u00e9m disso, especialmente em aulas pr\u00e1ticas, \u00e9 muito ben\u00e9fico dividir o grupo em equipes menores, sendo necess\u00e1rio um volunt\u00e1rio para cada grupo, para que seja poss\u00edvel dar aten\u00e7\u00e3o individualizada. Al\u00e9m disso, tamb\u00e9m \u00e9 interessante ter mais de um pesquisador pois os alunos podem simpatizar com pessoas diferentes.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll9\"><\/a>9 Postura do pesquisador:\u00a0<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Ao mesmo tempo em que um pesquisador conduz as atividades, deve-se evitar uma postura de sala de aula convencional na qual um professor transmite o conhecimento ao aluno. A pessoa atuando como mediadora est\u00e1 ali para facilitar e engajar e, se houver mais pesquisadores e mais pessoas envolvidas (e.g., as pr\u00f3prias professoras regulares), todos devem ser participantes da atividade. Se poss\u00edvel, \u00e9 recomend\u00e1vel que mesmo a pessoa que eventualmente esteja observando e tomando notas se engaje naturalmente nas atividades, de modo que todas as pessoas no ambiente estejam engajadas nas mesmas din\u00e2micas e compartilhando das mesmas experi\u00eancias.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll10\"><\/a>10 Mimos:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">\u00c9 positivo que durante as atividades alguns pequenos `mimos&#8217; como chocolates e balas possam ser ofertados, pois al\u00e9m dos alunos gostarem bastante disso, serve como uma forma de descontra\u00e7\u00e3o e quebra-gelo. As pessoas tendem a conversar mais abertamente e a participar de forma mais confort\u00e1vel quando h\u00e1 algo que favore\u00e7a os sentidos e a estar consciente do momento vivido. Aten\u00e7\u00e3o: dar prefer\u00eancia por coisas embaladas individualmente para que eles possam comer na hora que quiserem, ou at\u00e9 levar para algu\u00e9m; trazer op\u00e7\u00f5es salgadas tamb\u00e9m, pois os alunos podem ter problemas como diabetes; e tomar cuidado com coisas duras demais, como p\u00e9 de moleque, pois eles podem ter dificuldade para morder\/mastigar.]<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll11\"><\/a>11 Anotar os coment\u00e1rios dos alunos:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Os alunos exp\u00f5em muito do que eles fazem, do que eles t\u00eam problemas, lugares que frequentam, experi\u00eancias vividas, entre outros, em seus coment\u00e1rios, e isso pode ser insumo para o entendimento do contexto. \u00c9 importante anotar tudo, pois as vezes algum coment\u00e1rio que foi dito pode n\u00e3o ter sentido naquele momento, mas em algum caso futuro far\u00e1 a diferen\u00e7a, podendo at\u00e9 mesmo ser utilizado como exemplo: algu\u00e9m que falou de alguma situa\u00e7\u00e3o espec\u00edfica que, posteriormente, pode servir de exemplo na explica\u00e7\u00e3o de uma atividade.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll12\"><\/a>12 Envolver diferentes aspectos do contexto dos alunos nas atividades:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Devido a faixa et\u00e1ria permitida para ingresso na EJA, \u00e9 poss\u00edvel e comum ter alunos entre 15 e 70 anos em uma mesma turma, como na nossa iniciativa. Nestes casos pode ser dif\u00edcil envolver um aspecto do contexto dos alunos que seja relevante de igual forma para todos eles. Sendo assim, \u00e9 importante sempre envolver diversos assuntos do contexto dos alunos nas atividades, para que no total, todos tenham alguma atividade envolvendo quest\u00f5es altamente pertinentes ao seu contexto.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll13\"><\/a>13 Confeccionar materiais escritos e ilustra\u00e7\u00f5es em tamanho grande:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Como muitos dos alunos podem j\u00e1 ter dificuldades para enxergar, \u00e9 aconselh\u00e1vel sempre produzir materiais em tamanho grande, para facilitar a leitura.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll14\"><\/a>14 Utilizar materiais simples:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Neste aspecto, se diz respeito aos tipos de materiais utilizados nas atividades. A ideia \u00e9 utilizar os mesmos tipos de materiais que a escola est\u00e1 acostumada a fornecer para os alunos: impress\u00f5es, desenhos, pap\u00e9is, etc. N\u00e3o levar dispositivos, materiais e outras coisas &#8216;intoc\u00e1veis&#8217;, para n\u00e3o influenciar o comportamento dos alunos (de terem medo de utilizar, por exemplo), e tamb\u00e9m para n\u00e3o destoar das atividades regulares deles. Mesmo ao envolver celulares e \\textit{tablets}, tudo deve ser abordado com\u00a0 naturalidade.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll15\"><\/a>15 Escrita + Ilustra\u00e7\u00e3o:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Especialmente ao envolver alunos em fase de alfabetiza\u00e7\u00e3o, sempre apresentar uma ilustra\u00e7\u00e3o junto com a palavra escrita. Esta associa\u00e7\u00e3o facilita a compreens\u00e3o e ajuda os alunos a criar rela\u00e7\u00f5es entre a palavra, a escrita e o seu significado.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll16\"><\/a>16 Apresentar diversos exemplos sobre o mesmo t\u00f3pico:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Os alunos t\u00eam contextos diferentes e conte\u00fados de maior ou menor dom\u00ednio de acordo com suas experi\u00eancias. Portanto, sempre que poss\u00edvel utilizar diversos exemplos na explica\u00e7\u00e3o de algum conte\u00fado, para que o conhecimento se torne &#8220;acess\u00edvel&#8221; para a maior quantidade de alunos.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll17\"><\/a>17 Progredir aos poucos:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Dar tempo aos alunos para que eles possam refletir sobre determinado conte\u00fado, tentar, testar novas hip\u00f3teses, tentar novamente, e assim por diante. Quando em uma turma muito diferente, as vezes alguns alunos j\u00e1 entendem algum conte\u00fado na primeira tentativa enquanto outros precisam de mais tempo. Se existem alunos que j\u00e1 entenderam o funcionamento\/processo do que est\u00e1 sendo explicado, uma alternativa vi\u00e1vel \u00e9 solicitar que eles ajudem os colegas, ou que mostrem o que conseguiram fazer, ao inv\u00e9s de tentar acelerar os demais. \u00c9 sempre v\u00e1lido manter extens\u00f5es das atividades que possam ser executadas e exploradas por quem finalizar com bastante anteced\u00eancia. Este \u00e9 um dos princ\u00edpios do modelo criado nesta pesquisa e tamb\u00e9m aparece nas li\u00e7\u00f5es aprendidas devido \u00e0 sua import\u00e2ncia.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll18\"><\/a>18 Progredir construtivamente:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Aproveitar o conhecimento constru\u00eddo gradualmente nas atividades de modo a aplicar e explorar em atividades seguintes. Pouco a pouco, os alunos v\u00e3o se familiarizando e desenvolvendo suas habilidades, podendo explorar novas possibilidades ou continuar refor\u00e7ando as habilidades que ainda necessitam de assimila\u00e7\u00e3o. \u00c9 v\u00e1lido que elementos, hist\u00f3rias, din\u00e2micas, sejam retomados em atividades diferentes, especialmente aqueles que tenham sido bem recebidos pelos alunos.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll19\"><\/a>19 Dar aos alunos um modelo do resultado esperado em cada atividade:\u00a0<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Em atividades diversas, sempre que poss\u00edvel apresentar aos alunos um molde, caracter\u00edsticas, descri\u00e7\u00f5es a respeito do que \u00e9 esperado como resultado daquela atividade, para que eles possam agir com confian\u00e7a. Exemplo: na vota\u00e7\u00e3o com cart\u00f5es, os alunos tinham claro o que era esperado que eles fizessem (depositassem os cart\u00f5es na urna), mas j\u00e1 na atividade de desenhar bolinhas no papel para indicar interesse em determinada tecnologia (Pr\u00e1tica X), n\u00e3o os foi dado um \u201cmolde\u201d de como essas bolinhas deveriam ser, e embora pare\u00e7a simples, creio que alguns alunos possam ter desenhado mais de uma vez as bolinhas no papel, tentando fazer uma \u201cbolinha perfeita\u201d, uma poss\u00edvel explica\u00e7\u00e3o para o fato de em algumas folhas terem sido desenhadas v\u00e1rias bolinhas com as mesmas canetas.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll20\"><\/a>20 Diminuir a carga cognitiva dos materiais com redund\u00e2ncia de informa\u00e7\u00f5es:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Quando por exemplo na vota\u00e7\u00e3o por cart\u00f5es coloridos (verdes, amarelos e vermelhos), apresentar tamb\u00e9m a informa\u00e7\u00e3o de Sim, N\u00e3o e +\/- (ou o qualquer que seja o significado) nos pr\u00f3prios cart\u00f5es, para que a interpreta\u00e7\u00e3o deles n\u00e3o dependa apenas das cores.\u00a0<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll21\"><\/a>21 Reduzir o esfor\u00e7o motor durante as atividades:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Sempre ao projetar atividades, pensar em op\u00e7\u00f5es de recursos ou materiais que exijam menos esfor\u00e7o motor dos alunos (for\u00e7a ou precis\u00e3o de movimento), que os alunos consigam utilizar com mais facilidade. Exemplo: em um jogo de bingo, \u00e9 poss\u00edvel utilizar como marcador das casas j\u00e1 sorteadas: gr\u00e3os de milho, gr\u00e3os de feij\u00e3o, balas de iogurte, pedras, etc. O gr\u00e3o de milho, em compara\u00e7\u00e3o com a bala de iogurte, exige maior esfor\u00e7o motor para manipular.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<h5><span style=\"font-weight: 400\"><a id=\"ll22\"><\/a>22 Dividir o grande grupo em grupos menores:<\/span><\/h5>\n<p><span style=\"font-weight: 400\">Como em alguns casos os alunos da EJA demandam maior aten\u00e7\u00e3o que outros, dividir a turma de 12 alunos em 3 ou 4 grupos, sendo um pesquisador\/mediador por grupo, para que todos possam receber mais aten\u00e7\u00e3o, conforme demanda, durante suas atividades.<\/span><\/p>\n<p><a href=\"#topo\">Voltar ao topo.<\/a><\/p>\n<p><br \/><br \/><\/p>\n<p>Publica\u00e7\u00f5es que apresentam detalhes sobre o modelo:<\/p>\n<p><em>Portugu\u00eas:<\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Link para Disserta\u00e7\u00e3o<\/li>\n<li>Link para artigo\u00a0<\/li>\n<li>Apresenta\u00e7\u00e3o do artigo no Concurso Alexandre Direne de Teses e Disserta\u00e7\u00f5es em Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o, em 2020: <a href=\"https:\/\/youtu.be\/MhIQpAugpYY?t=154\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/youtu.be\/MhIQpAugpYY?t=154<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>Ingl\u00eas:<\/p>\n<ul>\n<li>Link para artigo CTD<\/li>\n<\/ul>\n<p>\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":77,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"colormag_page_container_layout":"default_layout","colormag_page_sidebar_layout":"default_layout","footnotes":""},"categories":[9,1],"tags":[],"class_list":["post-661","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-frameworks","category-sem-categoria"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/web.inf.ufpr.br\/ihc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/661","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/web.inf.ufpr.br\/ihc\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/web.inf.ufpr.br\/ihc\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/web.inf.ufpr.br\/ihc\/wp-json\/wp\/v2\/users\/77"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/web.inf.ufpr.br\/ihc\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=661"}],"version-history":[{"count":12,"href":"https:\/\/web.inf.ufpr.br\/ihc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/661\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":689,"href":"https:\/\/web.inf.ufpr.br\/ihc\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/661\/revisions\/689"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/web.inf.ufpr.br\/ihc\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=661"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/web.inf.ufpr.br\/ihc\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=661"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/web.inf.ufpr.br\/ihc\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=661"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}